LECTURA DE CONTEXTO

LECTURA DE CONTEXTO

PRIMER DIA:

• Observación de ambientes escolares:

Preescolar y básica primaria

• Clase de observación:

Directa participante

• Grado observado:

Primero E

• Objetivos:

- Observar e identificar diversas situaciones presentadas en el entorno escolar.

• Características generales del grupo:

- Ambiente: se maneja un ambiente de libre expresión y de respeto.

- Relaciones: Es un grupo unido y respetuoso, en el cual cada una es libre de expresar lo que siente.

- Comunicación: Se llevan muy bien entre si, manejan el dialogo y no el grito.

- Aptitudes: Tienen aptitud para el liderazgo, la socialización, el dibujo, y para recitar poesías.

- Actitudes: Tiene actitud para la comprensión, la solidaridad, y la indisciplina.

- Desarrollo del proceso de aprendizaje: El proceso de aprendizaje de las niñas del grado 1ºE, es un aprendizaje rápido, ya que3 llegan al aprendizaje significativo por medio de la construcción de conocimiento.

Apropiación: Las niñas tienen un tipo de aprendizaje bastante rápido.

• Edad de los niños en general: 6-7 años.

• Método: Constructivista.

 Enfoque: Humanista

 Estrategia pedagógica: La maestra hace preguntas a las estudiantes para asi llegar a un conocimiento significativo.

• Particularidad del grupo: Participación y colaboración en clase.

• Fortaleza del grupo: Responsabilidad

• Debilidad del grupo: Indisciplina

• Amenazas: Espacio pequeño, cantidad numerosa de niñas

• Oportunidades: Red temática, actitud de la maestra.

• Situación problemica: el grado 1ºE es un grado que se caracteriza por la responsabilidad, y la unión del grupo, pero tiene una falencia que es la indisciplina, a pesar de ser un salón de admirar a nivel académico, su comportamiento no ayuda mucho. Si se les trae un tema de interés a las niñas se puede crear un ambiente propicio de conocimiento significativo.

• Planteamiento del problema: ¿De que manera la indisciplina influye en el bajo rendimiento académico de la niña de primer grado?

• Priorizar:

- Objeto de estudio: Indisciplina-bajo rendimiento académico.

- Población a investigar: Niña de primero primaria

- Variable independiente: Bajo rendimiento académico

- Variable dependiente: Indisciplina

SEGUNDO DIA:

• Síntomas:

- Falta de interés en el aula de clase

- Desmotivación con las actividades a realizar

- Agresividad con los compañeros de clase

- Egocentrismo

- Inseguridad

- Baja autoestima

- Aprendizaje lento

- Distracción

• Causas:

- Mala relación entre la estudiante y su maestra

- Desinterés de los padres hacia la educación de su hija

- Falta de comunicación con sus compañeros

• Consecuencias:

- Bajo nivel académico

- Desobediencia ante su maestra

- Malas relaciones con sus compañeras

- Baja autoestima por su forma de relacionarse con los demás

• Contexto social, educativo y económico que rodea la problemática:

El contexto social, educativo y económico que rodea la problemática es un entorno pluricultural, donde se distinguen diversas razas, religiones y tradiciones, el contexto educativo es una institución educativa salesiana de carácter publico, y su contexto económico es variado.

• Información pertinente y veraz de la situación planteada con los sujetos involucrados en el problema:

¿La niña es indisciplina solo para llamar la atención?

- En la mayoría de los ocasiones si lo hace por llamar la atención, por medio de su indisciplina quiere opacar a las demás compañeras.

¿Cuándo usted la ignora como es su comportamiento?

- Cuando la ignoro se calma, pues al ver que yo no le presto atención se queda callada.

¿Los papás que piensan respecto al comportamiento de la pequeña?

- Los he citado en varias ocasiones para hablar sobre el comportamiento de la niña, y dicen que le van ha hablar a la niña, pero por lo visto no lo hacen, en si ellos casi no pasan tiempo con ella.

¿Y su rendimiento académico como es?

- Bastante malo, es una niña que va bastante atrasada, no le gusta hacer los trabajos en clase, para todo es una rogadera, y siempre llega al otro dia sin las tareas.

• Hipótesis a comprobar:

Por consiguiente afirmo que la indisciplina y la falta de interés en clase en  la formación educativa y en su proceso de formación integral; hace que la pequeña presente un bajo rendimiento académico, y caiga en el fracaso escolar.

MOSAICO DE AUTORES

  

AUTORES		APORTES
AUSUBEL		“Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva información recibida” Aprendizaje Significativo	Investigación Pedagógica
JOHN ELLIOT		“Afirma que el valor de la práctica docente se encuentra no solo en los resultados finales a las que se dirigen sino la misma intencionalidad educativa (principios y valores)” “El profesor requiere una  preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia” “La investigación acción se describiría como "reflexión relacionada con el diagnóstico". Entre sus principales características podemos encontrar que ésta se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores. Las situaciones problemáticas, las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta práctica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza – aprendizaje”	Investigación Pedagógica Investigación Educativa Investigación acción-participativa
HUGO CERDA		“La importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica” (articulación entre la investigación y la educación). “La investigación como generadora de conocimientos en el contexto de la institución educativa o del aula, o sea como una actividad “adhoc”, y no como parte intrínseca del proceso de enseñanza y aprendizaje. El conocimiento aparece aquí como un producto acabado y no como algo susceptible de ser comprendido, mejorado o completado”	Investigación Pedagógica Investigación Formativa
LAWRENCE STENHOUSE		“Los niños trabajan mejor cuando intentan  hallar respuestas a  problemas  que ellos han elegido investigar” “Inicio la corriente educativa de la investigación que supone tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el  currículo escolar” “El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básico:  Respeto a la naturaleza del conocimiento y la  metodología. Consideración con el proceso de aprendizaje.  Enfoque  coherente al proceso  de  enseñanza.”	Investigación Pedagógica Investigación Educativa Investigación acción-participativa
BRUNER		“La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”	Investigación Pedagógica
LATORRE		“La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelven sus dificultades”	Investigación Pedagógica
BERNARDO RESTREPO		Nos propone tres significados del término investigación formativa: -       Investigación exploratoria: indaga y explora problemas e hipótesis, que permiten la construcción de interrogantes -       Formación en y para la investigación: tiene como fin formar al científico teóricamente y metodológicamente -       Investigación para la transformación en la acción: el estudiante es capaz de de producir nuevos conocimientos mediante la practica social y personal, teniendo en cuenta el conjunto de conceptos que memoriza.	Investigación Formativa
BERNARD  HONORÉ		“Dice que la formación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a una investigación con la actividad pedagógica del aula”	Investigación Formativa
L. HOTELLEIRE		“Dice que la investigación formativa que no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva y se desarrollo, y no está sujeta temporalidades o edades especificas”	Investigación Formativa
JOHN DEWEY		“Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la practica. Se intereso activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa”	Investigación Educativa
STEPHEN COREY		“Lanzó el movimiento del maestro investigador  y un método para comprender la practica escolar y transformarla”	Investigación Educativa
KURT LEWIN		“Dio identidad de la investigación –acción, para integrar la experiencia científica con la acción social” “La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”	Investigación Educativa Investigación Acción- Participativa
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR		“Propusieron la investigación- acción, como actividad colectiva cuyo objetivo es la trasformación de procesos educativos asociados a procesos sociales” “Educación como mejora de la sociedad  porque transforma la naturaleza y condiciones de trabajo” “Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas  individuales del profesorado, sino como  un proceso de cambio social que se emprende colectivamente”	Investigación educativa Investigación Acción- participativa Investigación Acción- participativa
KARL POPPER		“Señala que las teorías científicas no son  verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales”	¿Cómo empezar a investigar?
SORMAN		“La gestión del investigador debe consistir  no en demostrar lo fundamentado en una teoría sino  tratar de descubrirla y tratar su falsedad”	¿Cómo empezar a investigar?
BOB GOWIN		“Propuso un modulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. La cual lo llevo a interesarse por el estudio de cómo  se produce nuevos conocimientos en la ciencia”	¿Cómo empezar a investigar?
DARWIN CLAVIJO		“Plantea el objeto de investigación en el sistema del mundo materia. Su estructura presenta al hombre una necesidad superior triangulo de la investigación” “Plantea el libro “Proyectos de investigación” en el que plasmo el tópico: el problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y  formulación del problema, estableciendo posibles soluciones”	¿Cómo empezar a investigar? El problema
VAN DALEN Y MEYER		“Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”	La Observación
DE KETELE		“Observar es un proceso que  requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información”	La Observación
MILLER Y DOLLARD		“Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales(condicionamiento clásico y operante)”	La Observación
ANGUERA		“El acto de observar es la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano”	La observación
CESAR BERNAL		“el método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada,  empírica y critica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales”	El problema
JUAN IGNACIO  POZO		“Un problema es una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para  la cual no dispone de un camino rápido y directo que le  lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además expone la solución de problemas como habilidades generales”	El  problema
SAMPIERI HERNÁNDEZ		“Explica cómo en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador” “El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto  depende del planteamiento inicial de investigación”	El problema Proceso Investigativo
KINNEAR Y TAYLOR		“El proceso de investigación está formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la  investigación, determinación del diseño de la investigación y de los fuentes de datos, procedimiento de recolección de  datos, determinación de la muestra, recolección de  datos, procedimientos y análisis de datos”	Proceso Investigativo
PÉREZ SERRANO		“La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio”	Investigación Cualitativa
DENZIN Y LINCOLN		“La investigación cualitativa se define como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar”	Investigación Cualitativa
ESTEBAN SANDIN		“la investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada  a la  comprensión e profundidad de fenómenos  educativos y  sociales”	Investigación Cualitativa
STRAUSS Y CORBIN		“La definen como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación”	Investigación Cualitativa
MARÍA TERESA YUREN		“Una investigación llega a hacer ciencia cuando en ella han construido teorías”	Proceso investigativo
BODGAN Y BLIKLER		“Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente  interés”	Proceso Investigativo
HUSSERL		“La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones”	Fenomenología
HEIDEGGER		“Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo mas que un método y teoría de la interpretación. Lo cual implica que es el traer la noticia del ser  al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser relación condicionada al lenguaje, es decir, lo hermenéutico que adopta el ser en el hombre”	Hermenéutica
CLIFFORD GERTZ		“Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándola sustancialmente del plano descripto al plano comprensivo, planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura; concepto muy próximo a la de estructura profunda”	Etnográfica